创造性动机会直接导致？下列属于第一创造性的是

动机是指激励人们行动的驱动力，是一种内在或外在的力量，能够引导人们选择特定的行动方向、投入不同程度的努力以及长期坚持行动。

动机是人类行为的重要因素，可以促进个体的成长和发展，提高工作效率和创造力，实现个人和组织的目标。

有学习目的有学习目标才有学习动力才能进步

1.笛卡尔儿童：此理论由法国哲学家笛卡尔提出。他认为，儿童在早期的天真无知状态下，拥有自由和无限的想象力，因此能够独立思考、提出新的观点，并具有独创性和创造性。

2.总体创造力理论：由美国心理学家Torrance提出，该理论认为创造力包括以及推动创新的多个维度，例如独立思考、问题解决、原创性、适应性等。他提出了一系列评估工具来测量儿童的创造力表现。

3.维果茨基的社会文化理论：俄国心理学家维果茨基的理论认为，儿童的创造力是通过与他人的互动和社会经验的建构而发展的。他强调了儿童社会环境和文化对于创造性思维的影响。

4.内隐理论：由美国心理学家Amabile提出。该理论关注创造力的个体差异和内在动机对创造力发展的影响。Amabile认为，在一个积极的环境中，儿童的内在动机（如兴趣、乐趣）可以促进创造力的激发和表现。

这些理论从不同的角度解释了儿童创造力的发展和影响因素。需要注意的是，创造力是一个复杂而多元的概念，理论只是对其进行解释和探索的尝试，并不能涵盖所有方面。

创造性沉默和自发性沉默是两种不同的概念，它们的区别如下：1.定义：创造性沉默是一种主动选择保持沉默的行为，通常出于个人深思熟虑、权衡利弊后，认为不发言或保持沉默能够达到更好的结果。自发性沉默是指个人在某些情况下自然而然地选择保持沉默，可能是因为缺乏自信、害怕批评或担心后果。2.动机：创造性沉默的动机通常是出于对问题思考、寻找更好解决方案或保护他人利益的目的。自发性沉默的动机则可能是由于个人情绪不稳定、对话题不感兴趣或对环境不满等原因。3.影响：创造性沉默有时可以激发其他人的思考和发言，促进更有建设性的对话。自发性沉默可能导致信息不对称、交流障碍以及团队或组织内部的合作问题。4.控制：创造性沉默是有意为之，个体有较大的主动控制能力，可以根据具体情境选择不同的行为方式。自发性沉默则是无意识的、本能的反应，个体很难主动控制。综上所述，创造性沉默和自发性沉默在动机、意识和影响等方面存在明显的区别。创造性沉默通常是更积极、有意识的行为，而自发性沉默则可能由于个人情绪、态度或不确定性等因素引起。

培养创造力的教学原则

1．主体主导原则

尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性和主动性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创造力的前提。

2．求异求优原则

引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新办法，并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。

3．启发探索原则

重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。要引导学生通过自己的探索，发现结论和解决问题的方法。

4．实践操作原则

引导学生动脑、动手、动口，从事创造实践，在创造实践中学习创造技能，增长创造才干，发展创造兴趣，强化创造精神。

5．民主和谐原则

尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。

创造性动机会直接导致创造性行为。创造性动机是促使个体的创造能力从潜在状态转化为现实状态的动力。

创造性动机是指促使个体的创造能力从潜在状态转化为现实状态的动力,包括认知和情感成分。从20世纪50年代至今。国内外对创造性动机的研究日趋深入,提出了各种理论模型。

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