中学生物？初中生物一共有几个单元

大家好，今天我将为大家揭秘中学生物和初中生物一共有几个单元的奥秘，希望我的分享能给你带来新的启发和知识。

一、我们为什么需要在中学阶段开设生物学课程

我们为什么需要在中学阶段开设生物学课程？

——先思考清楚价值，才能真的去追寻价值

一直在思考我们为什么需要在中学阶段开设生物学这门课程？

当然我们有很多高大上的合乎科学事实和教育规律的原因，但是可能是因为我们自身学识和认知的局限，并不能很好地理解或者说总觉得这样的解释不接地气。

但是最近我似乎有一点新的发现或者说想法。

我们作为生物教师，生物学作为一门最新兴的自然科学，明知道讲台下的学生大部分将来都不会从事生物相关工作，但是我们必须坚定不移地开设这门课程的很重要的一个原因是：提高学生科学素养，提升整体国民素质。

通过对学生的教育，让他们接触科学理解科学相信科学。

这个看着依然很虚很高很空，举个接地气的例子。在疫情当下，防疫部门对运输线上的建材、牲口进行核酸检测，具备基本科学素养的人想到的应该是这是环境采样，因为病毒是可以附着在物体和环境中的，这个举措是十分必要的，是有价值的，是完全科学的。但是反观网络评论区，我们很容易发现，大部分或者说相当一部分都在群嘲，都觉得这样的防疫已经“变味了”，觉得是完全没有必要的。

所以简言之，我们需要通过教育通过科学剔除掉学生甚至国民身上那一部分地自以为是自诩聪明自鸣得意的想当然，取而代之的应当是对学术对科学对知识的敬畏和相信。应当是遇到问题时，首先用自己独立的思想、完善的人格来进行符合客观规律的、科学事实的思考，最终独立自主地得出结论，而不是让自己的偏见和自负、未经审视的他人的观点引领、左右自己，让无知成为自信。

当我们的学生、我们的国民都能够相信科学，都有独立的思考习惯和能力的时候。我们必然相信政府的决策会更加科学，人民的监督会更加完善，社会的发展会更加合乎客观规律，人们对决策的理解、支持和践行会指数上升。到这个时候，价值实现的个人本位和社会本位两个方向，我想是会很好的结合在一起的。

之前在网上看到的一个化学老师说的一个例子。我们中学为什么需要开设化学这门科学课程，你去问问那些偷排偷放的化工厂老板他们知道自己的行为对环境有污染吗，他们是知道的，但是具体污染有多大呢？他们就不知道了，或者说他们不愿意去相信这个污染最终会污染到自己身上。所以这就是中学化学开设的原因。

想到这里，我似乎有点明白了。中学生物学的开设目的，真的就是新课标提出的四大核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

通过生物学等一众学科的教育教学，让我们的学生、国民成为一个有知识涵养、有独立人格、尊重知识相信科学的完整的人。

2022年3月19日星期六

二、中学生学习生物学的意义是什么

中学生物学课程的意义如下：

第一，学习生物学可以培养学生的科学素养和科学思维能力。生物学是一门涉及广泛、深度较大的学科，学习生物学需要学生具备较强的分析、综合和创新能力，通过实验和研究生物现象来培养学生的科学素养。

第二，学习生物学可以促进学生对生命的尊重和保护意识。生命是宝贵的财富，学习生物学可以让学生了解到生命的价值和生命权的重要性，从而培养学生的生命保护意识和环境保护意识。

第三，学习生物学可以帮助学生掌握一些基本的生活技能。生物学涉及到人体健康、营养和疾病的预防等方面的知识，通过学习这些知识，可以帮助学生掌握一些基本的生活技能，如合理饮食、疾病预防等。

生物学介绍：

生物学是一门研究生命现象及其规律的学科，它是自然科学中的一个重要分支，也是人们了解和认识生命的基础学科。生物学主要研究生物的形态结构、功能、发育、遗传、进化、生态、分类等方面的知识，涉及到生命的各个层面，从单细胞生物到多细胞生物，从微观到宏观，从个体到群落，从生命起源到生命演化，都是生物学研究的内容。

生物学的研究对象非常广泛，包括植物、动物、微生物等所有生命体。在研究生物的过程中，生物学家使用了各种各样的方法和技术，如显微镜观察、分子生物学技术、生态学调查、实验模型等，以便更加深入地了解生命的本质和规律。

生物学的研究成果对人类社会产生了深远的影响。生物学的发展促进了人类对生命的认识和理解，为医学、农业、环保等领域提供了基础知识和技术支持。同时，生物学也为人类提供了新的思维方式和方法，如系统思维、生态思维等，对人类的文化、哲学、伦理等领域也产生了重要影响。

三、中学生物的教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动教学法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

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